“书写认真，栏目填写齐全！”“你看，这位老师多认真，连一个连笔字都没有。”这样的教案，领导检查时常常会大加赞叹。“我还有三课时就抄完了，你呢？”“把字写大一点，疏一点，就快了。”然而，在检查前却又是另一番忙碌景象。

    当前，一些学校的备课工作仍然沿用教师写教案和领导检查教案这种单一的管理模式。学校对教师备课的管理，主要是检查教师的教案。教案的数量是否达标，各个项目填写是否完善，乃至书写是否工整、字数的多少，都是备课评估的依据。如此这般，致使一些教师花费大量时间去抄写教案以应付检查。虽然学校要求教师持教案进课堂，然而，拿进课堂的教案却形同摆设。

    这些教案从表面看，书写工整，条理清晰，教学目标、教学重难点、教学过程一应俱全，但是实质性的备课内容却很少，而且多数教案如出一辙，缺乏个性和独到的见解。这些教案都干干净净，几乎看不到任何添加、修改的痕迹。实际上，这是一些教师为应付检查而采取的“文字搬家”（抄教案、抄教参），有些教师甚至课已经上过很久了，还没有备课。在这些教师眼里，备课等同于抄写教案，教案抄完了，课也就备完了，所以可以在讲过课后再“备”，也可以是在全部新课讲完后集中精力“备”。还有些教师只是在“重复昨天的故事”，把昨天备的课再抄到一个新备课本上。

    据估算，教师抄一个课时的教案大约需要30分钟，而且每位教师每周的工作量一般都在16节以上，教师抄教案时间大约占工作时间的1/3,使得教师没有时间进行教学研究。一方面，教师把写得清晰工整的教案束之高阁，留待领导检查；另一方面，还要在教参、教材上添添写写，以充实内容，供上课时参考。这样，备课的功能由“服务于教学”异化为“服务于检查”，严重违背了管理者的初衷，既不符合备课管理的规律，也不符合广大教师的意愿。

    随着新课改的推进，一些学校虽然改进了备课的做法，甚至推出了零教案，然而很多学校推出的诸如“在课本上备课”、“网络备课”、“在老备课本上二次备课”

    等不得不被否定，最终还是回到“教师写教案”的老路上来。因为在管理者看来，“教师写教案”有四好：一是好看，学期结束，教师的教案集中到一起，整齐划一；二是好查，检查成本低廉，一两个小时即可完成；三是好存档，查完后，柜子里一放，美其名曰“教师档案”；四是好打分，对照评分标准，项目齐全，书写工整即可得满分。从另一个角度，更可以看出管理者对教师的不放心，因为的确有极少数教师由于惰性，找借口不备课，用旧教案上课，或直接从网上下载。

    然而，仔细想想，用手抄与网上下载，又有什么区别呢？

    教案本身是备课成果的体现，是为教学实践服务的。教师备课的目的是把课上好，高质量的教案不仅能提高教学实效，而且能逐步提高教师把握教材、了解学生、设计教学的能力，促进教师的专业成长。

    但是，教案质量高低是由教案是否实用、是否符合教学实际、能否取得理想效果决定的，而不取决于教案的具体表现形式。具体完整的书面教案并不一定质量高，备在脑海里的教案也不一定质量低。因此，备课的具体表现形式应当根据教师的实际需要和个人特点来确定，不是所有的人、所有的学科、所有的教学内容都非写具体完整的书面教案不可。那种纯粹为了应付检查而编写的教案，不论其内容多么充实、形式多么完整、书写多么认真，其价值也是非常有限的。同样，那些僵化机械的备课管理制度，不论其多么具体明确、多么健全完备、多么冠冕堂皇，只要有碍于教师扎扎实实地备课，不能真实客观地反映备课的实际功能，不仅没有实际的促进作用，反而会阻碍教师的成长与教学的进步。