教学任务体现了达成教学目标的各种具体要求，它主要回答的是在课堂学习中师生需要做什么；教学策略(或方式方法)则是完成教学任务的总体路径乃至各种具体手段，它主要回答的是在课堂学习中师生应该怎么做；连接教学任务与教学策略的载体是教学内容。一定的教学内容反映了教学任务的性质；一定的教学内容也决定了采用什么样的策略去完成相应的任务。因此，从系统设计教学的视角看，教学目标(任务)、教学策略(或方式方法)的一致性(再加上教学评价与其相配)，是保证学生掌握学习内容、取得教学效果的基本前提，也是教学设计全部的秘诀所在。

    合作学习方式(我们现在约定俗成地这样称呼，实际上，它是一种创新的教学策略)，是一种受到国际教育改革普遍重视、极富成效的主流思潮。为什么在我国的课程与教学改革中也受到了认真关注与积极尝试呢?这并不是追赶时髦的行为，而是因为我们在教育与心理科学研究(包括脑科学研究)的基础上，对教与学的性质有了更加深刻、合理的认识。

    很长时间以来，教学一直被看成是一种特殊的认识过程，这种认识过程以传递知识或搬运信息为己任，学习的过程则是在头脑仓库中储存信息以备再现之用。但是这种旧的教学范式不断受到冲击。新的教学范式倡导的理念是：学习是积极主动的过程，它主要不是刺激反应，也不限于信息加工，而是领悟发现、建构生成意义，是一种主动的体验，是一个对话协商、协作分享的过程。学习同伴同教师一样，都是重要的学习资源；落在“最近发展区”的教学不仅有赖于教师精心施教，同样也离不开学习同伴的互助；教师不仅要做好向导，同时也可以是“学习伙伴”。

    正是因为有了“教学范式”的根本性转变，合作学习方式才得以应运而生，受到青睐。但是，合作学习方式并不是孤军奋战，独步天下。按照当代教育心理学家和教学设计家乔纳森的观点，与新技术结合的多元学习策略至少有“主动学习策略、建构学习策略、合作学习策略、反思学习策略和真实任务学习策略”五种。更重要的是，合作学习策略不是万能的。没有“最好的”教学策略，只有“更好的”教学策略。所谓更好，是指符合具体情境的、恰当的策略。所以，我们讨论如何使合作学习更有效，一个重要的话题就是合作学习方式怎样与教学任务适配。

    什么样的教学任务适宜合作学习方式?国外已有的研究认为，合作学习方式适宜于较为复杂或较高层次的认知学习任务，适宜于绝大多数的情感、态度、价值观的学习任务。另外，如果教学目标本身包含了人际交往品质与能力培养的话，那么，就更需要采用合作学习的方式，所谓“在合作中学会合作”就是这个意思。

    当代合作学习的倡导者、美国明尼苏达大学“合作学习中心”教授约翰逊兄弟俩一直强调，合作学习的基本特征是“积极互赖、直面互动、责任到人、人际技能和小组建设”；而另一位合作学习理论的贡献者、美国霍普金斯大学“学校社会组织中心”的斯莱文教授则更看重“群体奖励、(成功)机会公平、满足个别需要和小组目标”等因素。我们认为，如果教学任务(或者学习内容)蕴含了下列因素，则应该优先考虑采用合作学习方式。

    互动——教学任务是否强调师生之间、生生之间的交流沟通，彼此关爱理解，共同分享、鉴赏等。当然，这里的互动不是一般课堂教学中常见的讲解提问等“继时互动”，而是要求生生之间讨论、展示、争辩、操作等“同时互动”。

    互助——教学任务是否包含了不同层次的要求，有可能产生一定的分化或理解、掌握上的屏障，会自然地形成求助与助人的需求。

    协同——教学任务是否只有经过小组成员责任分工、角色轮换，发挥自己的优势与吸取别人的长处相结合，集思广益、取长补短、协作共事、齐心协力才能完成。

    整合——教学任务是否体现了跨学科性、综合性和任务驱动性、项目型学习的特点，是否要求不同观点、不同材料、不同解题思路或方法的汇总综合，是否涉及去粗取精、由表及里、去伪存真、从特殊到一般的过程。

    求新——教学任务是否突出了学习者个人的独特感受与体验，是否要求生成别出心裁、与众不同的理解，是否求新、求异、求变，是否有较高的知识迁移性质。

    辨析——教学内容是否需要经过争辩、探讨、质疑，在独立思考的基础上交换意见，在相互磨合中坚持自己合理的想法，同时也吸收别人好的创意。

    评判——教学任务是否涉及到较多的价值判断和选择，是否有多种决策路径可供选择，是否需权衡利弊得失。

    表现——教学任务是否要求学生充分展示、表露或“外化”已经学到的东西，是否以群体业绩表现、以任务整合或项目调研的成果来衡量考评。
　　以上所讨论的所谓教学任务中包含了可能适宜合作学习方式的因素，当然只是例举性质的，并且也是相对而言的。对许多课堂情境而言，这些因素可能不是有或无的问题，而是强或弱、多或少的问题。我们现以两个教学片断为例作简略说明。

    《我的手》是小学三年级的科学课，教师提出了四个教学目标：(1)知道自己手的形状，了解手的结构，探究手的灵巧性；(2)能用文字、图画呈现观察结果和相互交流、评价；(3)通过对身边事物的观察，能发现问题，提出问题，探究问题；(4)愿意关注生命现象，乐意探索自身的秘密。这四个目标体现了认知、情感和心理动作目标的互相渗透，老师虽然没有直接提出交往目标，但是在实际的课堂中还是体现了这方面的要求。“探究手的灵巧性”，可以说是这堂课的一个中心点。因为从探究手的灵巧性的小组活动中，学生们需要设计实验并探究“如果五个手指头都长在一边，如果五个手指头都是由一根骨头组成，手还会有这么灵巧方便吗”。学生们要从整合各种灵巧性的具体表现来作出辨析；学生们还要交流自己小组得出的探究结论；学生们也要互相之间作出分工，协同完成探究，等等。教师最后课堂小结道：“今天同学们真能干，老师没有告诉你们答案，你们通过自己和小组里的伙伴协作就把问题解决了，这就是我们学习科学课的方法。”这位教师不仅善用合作学习方式，同时也带助学生们感受它们的实际效用和价值所在。

    有意思的是，类似的主题《我有十个好朋友》却属小学艺术课，老师在“猜一猜，变一变(手影游戏)”中重点安排了合作学习。老师先利用投影仪做手影表演(小狗小猫等)，请学生们模仿小动物的叫声或动作。依据学生们的回答，老师即兴现编儿歌朗朗念道：“我在墙壁前/表演一双手/变小猫，爬墙走/变小狗，张大口／变鸭子，水里游……”学生的兴致被调动起来后，老师趁热打铁地问道：“你们还有什么别的点子吗?你们还能变出什么?在小组活动中，同学们用自己的小手作一形状，请组内其他同学猜一猜，说一说，然后再上台来向全班同学展示，大家共同鉴赏学习一番：变公鸡，喔喔叫/变山羊，胡子翘/变兔子，蹦蹦跳……”就这一片断的教学任务而言，学科内容整合非常明显，而且需要学生利用以往的动作技能的积累用小手充分展示、表现，同时要求学生之间合作操作，属于较为复杂的任务，的确适合采用合作学习的方式。

    不过，实事求是地说，我们现在的课堂教学离合作学习的要求尚有不少距离，这不仅是因为我们对合作学习的具体方式知之不多(一讲到合作学习，就是小组讨论)，还在于我们将合作学习只看成是一种学习方式的转变。其实，合作首先是一种价值追求，是一种新的人生态度。如果我们将合作作为有更高、更强的竞争力的一个先决条件的话，如果我们树立离开了交往与合作，就谈不上有什么大的教育影响力这一新理念的话，那么，我们或许会赞同约翰逊兄弟俩近年来多次强调的一个观点：在任何年龄的学习者(甚至可以包括幼儿园的小朋友)的课堂学习中，合作可以占到60％～80％的比例，竞争20％～30％，单干10％～20％。这个比例当然不是绝对的，但是可以肯定，合作学习的更有效、更兴旺的日子还有待于我们大家共同去努力!