旁观数学试卷讲评课

　　数学教研组的老师们关于试卷讲评模式基本达成共识，感觉今天张老师课上思路清晰，虽然在整个课堂上没讲几句话，但是不经过精心的准备与思考，是难以收到这样效果的。因为课堂气氛让我感觉到学生全部动起来了，而且是主动的参与。

     试卷发下，小组成员相互订正，即使都是对的，小组成员间交流解法。在交流的过程中教师巡视指导，小组交流完后，教师提问是否发现新的问题。学生发现当堂提出，其他小组解答。总体的感觉教师将课堂真正的还给学生。

      课堂上两个感人的细节。

      有一组仅三名学生，其中一个学生名叫刘涛，刘涛与另一名学生有一道应用题没有得分，他们两个让得分的同学给他们讲解，在这个学生讲解的过程中，刘涛不断的提问，问得这个作对的学生也丈二的和尚摸不到头脑了。在刘涛提问的过程中，另一名学生将思路放在自己的卷子上的另一道题上。正在刘涛与得分同学争论困惑的时候，另一名学生向刘涛请教，刘涛当即放下争论的话题，非常耐心的为他讲解。

      “一半是多少？”“是一半啊！”“一半用数学怎么表示？”“嗯，嗯，二分之一！”“那么，一半的一半怎么表示？”“是二分之一的一半呗！”“数字！”“是……是四分之一！”“那么列式子！”……小女生黄敬宜耐心的提问着、启发着，小男生韩琨终于答对了！其他小组成员个个眉头舒展，长长出了一口气，韩琨终于明白了！

      可以说几乎每个小组都是这样进行着，可想而知，这堂课的效果当然很好。但是我觉得整个课堂上还存在美中不足。

      其一、学生帮学生应该帮什么？我觉得教师在此方面应给以必要的指导。由此想起自己上师范的的一个经历，在师范的二年级的时候，由于自己不学习，期中汉语考试仅仅得了四十余分，期末的时候不得上八十分就不及格，这样就有补考记录了。于是在期末考试最后几天的晚自习，我就找到班上的一名学习优秀的女生与她一起学习，其实就是请教。

     “什么是动宾词组？”当我顺利地答出定义的时候，她又说：“举三个例子！”我随口说出三个例子。而后她紧接着又说出几个词组问我是不是动宾词组。就这样，经她指点我期末汉语考试成绩优异，顺利过关。

      以我的亲身经历体会，在学生教学生的时候，千万不要简单的告诉答案。当然要想让学生达到一定的指导水平，这就需要教师的培养。因此在日常教学中对学生这方面训练不应忽略。如果将学生这方面的能力培养出，那么你的教育资源将是怎样的丰富！

      其二、教师还要考虑学生的座次。有一个小组显然以一个小个儿男生为中心。但是他的座次很靠边，其他小组成员听他的讲解很是吃力。或者干脆就像杜朗口中学一样，学生在教室的位置更随意一些。显然在这方面教师还没有放开。

      其三、小组合作探讨过程中有部分学生没有参与进去。前面记述的第一个细节中的另一名男生就是一例，在其他小组成员探讨的过程中，虽然自己还没有弄明白，但思想却开了小差。在这节课上观察中发现有一小部分学生心不在焉，还有部分学生将精力放在自己试卷上，急于修改。

      建立小组激励机制，也许是解决这个问题的办法。尽量不以小组的平均成绩来衡量他们，这样小组中差生很可能会受到歧视，以小组成员进步的成绩来衡量小组的优劣，是最好的办法。在这节课上，教师在学生交流完后，每个学生发了一张针对这个卷子出现的错误率较高试题的练习卷。教师可以在学生做完后，将每组成员的差生的卷子进行检查以来考察优劣。

      听课拾贝：在听课的时候，有一个女生板演，她写的字每一行都不是平的，一律向上扬，也就是斜上去。据悉理学家说，这样的人积极向上。课上观察，果不出其然，这女生就是前文提到的——黄敬宜！